——谈建筑装饰工程技术专业人才培养目标
建筑装饰行业是我国的新兴行业，它伴随着建筑业在改革开放的大潮中应运而生，逾30多年的历程，规模从无到有、从小到大，发展到今天，由一个非常幼稚的阶段发展成为一个比较成熟的行业，成为我国民经济的支柱产业之一。据2006年统计数据，我国建筑装饰行业年产值已超过1万个亿，从业人员达1500万人，装饰企业将近30多万家，其中95%是属非公有经济。装饰产值大大超过我国国民经济的增长速度。从我国建筑装饰业发展现状分析，随着我国城市土地使用制度改革与住宅商品化步伐的加快，在新世纪，房地产业的快速发展，将带来装饰业的新发展。建筑装饰需求旺盛，市场广阔。而建筑装饰行业在今后持续稳步发展的过程中，亟待规范化管理，竞争更加激烈。
我国建筑装饰行业普遍存在的问题：
1、装饰行业管理不规范
据统计在我国30多万家的装饰企业中，具有装饰资质的企业才2万多家，仅占总数的6%，也就是说，有94%以上的企业是在没有资质的状况下经营生产的，再加上建筑市场目前盛行低价中标（低于成本价）的怪圈，因而形成了无序竞争的景况。甚至采取挂靠和借用资质的手段参与竟标，参与承接工程，助长了不平等的竞争态势，造成了施工质量等问题，客户投诉较多。
2、装饰施工技术较落后：
建筑装饰施工很大程度上还是传统工艺，技术装备比较落后，技术含量低，新技术、新工艺使用步伐和推广滞后，与走科技创新之路还存在较大差距。装饰施工的发展趋势，是走工厂化和装配化的道路，减少装饰现场的加工制作，避免建筑环境的破坏和污染。
3、装饰从业人员素质低：
目前装饰业从业人员农民工约占94%左右，企业的管理者和技术人员大部分都是从建筑业和其它行业转过来，没有经过专业培训，更缺乏高层次的专业培养。因此人员素质不高，不能适应建筑装饰行业发展的需要。基于此，教育部在2004年重新颁布的《普通高等学校高职高专教育指导性专业目录》中，确立了建筑装饰施工技术专业，从高职高专专业结构和培养人才类别的划分、统计和宏观调控,以及社会对人才能力结构的了解和毕业生的就业等方面进行了调整，表明了国家对装饰行业现状的关注。一方面，国家希望培养技术应用型人才，满足社会的需求，改变行业专业技术人员匮乏的现状问题，一方面解决社会的就业问题。按照高职教育“以职业需求和就业为导向”的要求，高职教育的装饰专业建设在了解了对建筑装饰行业的同时，还必须对建筑装饰的职业进行了解和分析，以确定建筑装饰工程技术专业人才培养的目标。
为此，我们从2007年开始，通过企业调研和网络调查等方式，先后了解了全国数十家知名装饰企业的职位要求。在与本专业基本符合的职位中有：装饰施工员、装饰质检员、装饰材料员、装饰安全员、装饰资料员等，其中装饰施工员需求量最多，所具备的条件也要求较高，归纳有几个方面：
1、施工员证
2、中专以上学历
3、2年以上装饰工程施工管理经验
4、专业知识丰富，熟悉建筑装饰施工规范
5、具备一般图纸的绘制（CAD）能力
6、协助项目负责人编制施工预算和施工组织设计
从以上对装饰施工员的六个方面条件要求分析，首先是对施工员证的要求，反映出国家加强了行业从业人员的持证上岗鉴定管理，也是企业参与行业竞争所具备的人员素质条件之一；其次，对高学历有一定要求，但不苛求，由此可见，大专学历具有竞争优势，但不是唯一优势；三是强调有年限的工作经验，说明企业用人的标准更注重实际工作中培养的能力；四是对规范和专业知识的熟悉程度，也从另一方面反映了行业逐步加强了对装饰施工规范化管理的力度；五是在以往要求施工员能够识读施工图纸的基础上提出了运用电脑软件绘制图纸的技能要求，体现了施工图纸设计在施工过程中的应用程度；最后一个要求，作为一个施工员，要懂得编制施工预算和施工组织设计，的确非一定的施工管理经验不能承担。
那么，目前的高职高专培养的学生，还不能完全达到这些要求，尤其是工作经验方面，明显不足。根据联合国教科文组织教育统计局编写的《国际教育标准分类》(简称ISCED)，我国目前积极发展的高等职业技术教育属于5B类型。5B所设置的课程是“那些实用的／技术的／具体职业的课程”。5B课程的“主要目的是让学生获得从事某个职业或某类专业所需的实际技能和知识——完成这一级学习的学生具备进入劳务市场所需的能力与资格”。对照这一标准，实用技术人才培养是高职院校的重要任务和培养目标，也是本专业满足企业职位条件要求的教学目标。因此，本专业教学，必须以课程改革为核心，以工作过程为导向，以联系实际为改革重点，课内课外、校内校外相协调，学校与企业、社会相结合，教师教育、社会教育与学生自悟相结合，形成目标、内容、方法、条件、评价等方面相衔接的建筑装饰工程技术专业人才培养教学体系，营造德、能相互协调发展，使学生顺利完成“从学校到工作的过渡”的高职人才培养工作局面。我们认为，应该从三个方面入手：
1．在改革和研究探索中逐步形成以职业能力作为培养目标的理念。加强理论研究，借鉴而不是照搬国外职业教育的成功经验，针对高等职业教育中实践课程教育比较薄弱的现状，从教育观念的转变入手，尤其要注重广大教师和学生思想观念的转变。明确加强职业技能培养的重要地位和作用，在改革和研究探索中深刻理解高等职业教育的内涵，从而以培养实用技术人才为宗旨，统揽学生培养的德能关系，建构新的教学体系，使高职人才培养工作的指导思想进一步提高，培养目标更加清晰。
2．由不同岗位未来战略能力分析确定职业素质要求，构建修正与弹性的教学体系。能力与标准的概念是高职教育的基本要素，也是职业素质的关键要素。教育改革将依据来自不同岗位未来战略能力来确定职业素质要求，依据能力的内容途径与标准途径这一起点来驱动构建修正与弹性的教学体系。这个过程将取代以往那种依据“应知”、“应会”课程、由学习过程与评定来驱动教学体系的传统做法。
3．制定“技术准备计划”，进行培养方案、实施方法和评价体系的改革。现行的高职教育注重的是“输出”或“结果”，因此必须把我们的能力视野从与特定职业岗位相关的知识、技能和态度扩展到更广的领域，必须根据培养目标制定“技术准备计划”，把我们教学体系的基础建立在广义的职业能力观上，设法使工作角色和职业期望进入教学体系的“心脏”，进入到职业能力与职业标准的“定义”之中。围绕“任务”和“工作角色”，开发“职业能力”，由“职业能力”开发“职业标准”，再由“职业标准”开发“培养方案”、“实施方法”和“评价体系”。按此方法制定的“技术准备计划”，开发构建的教学体系，对以往建立的教学体系进行了根本性的改革。
